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    教育,只是为了谋生?还是提升生命质量?

    【摘要】现代教育,基本上传授的是谋生活的教育,不再是过去儒家传统所强调的提升生命的教育?#36824;?#21435;强调的是经典教育,今天强调重视的是职业教育。

    随着网络发展,教室也出现了翻天覆地的?#35851;洹!?#32763;转教育”鼓励老师以直播方式,打开教室,提供非学生上网观课。“磨课师计划”更大规模地邀请大学教授,录制教学影片,配合联机操作与测验,让全世界的学习者?#21152;?#26426;会自主学习。

    教育,只是为了谋生?还是提升生命质量?

    网络带来的巨大冲击,也使得教育方式发生了翻天覆地?#35851;?#21270;(资?#36132;?图源网络)

    当教育方式出现?#35851;洌?#32769;师的角色与责任也有了变化。最明显的,正是传统教育所重视的个别化与差异性。

    儒家的教育方法,在现代教育体系中,是否还有参考性??#21482;?#32773;可以相辅相成呢?

    几千年来,儒家的教育方法固然是多元多样,也与?#26412;?#36827;,因地制宜,乃至因人而有不同。但是我们可以加以归纳,大概常见的是以下四种方法。

    第一种是:儒家的教育,特别聚焦在心的淬炼。就是说,在儒家看来,这个心?#35851;?#21796;醒,他并不是到山上、山洞里面静坐,通过个人的?#28010;?#20901;想而完成的,而是要求在具体的事情上,来提升我们心灵的境界。

    第二点是,特别注重典范教育,也就是要找出一个现代人所谓的典范人物。你的这一个典范角色,跟他学习,所以儒家其实是非常强调“依师”,就是要跟这个师长学习。

    教育,只是为了谋生?还是提升生命质量?

    儒家的教育方法大致可以归为四类(资?#36132;?图源网络)

    我们看?#26480;?#23376;讲呢,学莫便于?#36164;Γ?#23601;是这个意思。那韩愈的《师说》,特别强调老师的角色是传道、授业、解惑。

    这种跟随一个老师学习,把那个老师做为你的典范人物,这种典范教育,其实和中古时代,公元五百年到一千五百年之间,中古?#20998;?#30340;社会,常见的“基尔特制度”,就是广义的“行会制度”接近。

    就是一个学生、一个学徒,跟这一行里面的师长学习,在经过三年以后,他就要提出一个他做得最好的,比如说如果是一个面包师,或者是一个学做鞋的学徒,他就做一双,他所能够做到最好的鞋子提出来,这一个叫做杰出作品。然后经由行会的几个大佬检查,?#32454;?#21518;,这一个学徒就可以正式成为师傅。

    儒家教育方法的第三点,是特别注重“下学而上达”。关于这一点,18世纪的韩国?#25353;?#20754;者丁茶山讲得最好。丁茶山说,儒家那种?#23460;?#31036;智,其实是建立在你已经具体实施?#23460;?#31036;智这个事情以后,你才知道什么是?#23460;?#31036;智。

    教育,只是为了谋生?还是提升生命质量?

    ?#23460;?#31036;智是儒家极为强调的品质(资?#36132;?图源网络)

    所以?#30340;兀?#20320;要实际爱人以后,对人展现那?#32844;?#20197;后,你才有资格说,你已经知道仁了。那种很高远而抽象的价?#36947;?#24565;,如?#23460;?#31036;智的切入点,是在日用常行的这个生活之中来完成的,这是从孔子以来,儒家的教学方法,“下学而上达”的意思。

    为什么我们21世纪的各级学校的学生,必须重视依师呢?主要是现代的人所重视的学问,不是身心性命之学,而是可以快速商品化的学问,那个教育目标已经转向了。

    从传?#36710;?#20154;格教育经典教育,已经走向了一种一套以SOP为主的专业训练,而大学就被KPI所统治。日本政府在去年还发公文给设有人文社会科学的八十六所国立大学,要求改革人文社会科学。

    基本?#32454;?#22823;学采取的就是,老师退休了以后,遇缺不补,然后学生这个招生名额加以限收。台湾这一年多以来,强调要以设计思维重新规划课程,要求研究成果要商品化。这些我们都可以看到,在现代的教学场域里面,老师已经不再像过去那么重要。

    教育,只是为了谋生?还是提升生命质量?

    现代教育的目标已不同于古代(资?#36132;?图源网络)

    为什么呢?因为现代的这个教育,他基本上传授的是谋生活的教育,不再是过去儒家传统所强调的,提升生命的教育。过去强调的是经典教育,今天强调重视的是职业教育。

    可是最后,我们强调依师的同时,也必须要注意良师和恶师到底差别在哪里。如果一个老师,是只注重学生进入社会以后的就业竞争力,只注重短程的,只注重那个教育?#35851;?#38469;效果的,这个大概是恶师。

    那么能够注重学生生命的成长,要学生能够经由内省、内观,而能够自我转化的,那一个教师大概比较接近良师?#35851;?#20934;。也许让我们就在明辨良师与恶师的这个基本前提之上,开发出依师在21世纪的重要性。

    教育,只是为了谋生?还是提升生命质量?

    黄俊杰先生(资?#36132;?图源网络)

    主讲人简介:

    黄俊杰,现任台湾大学特聘讲座教授、中央研究院文哲所学术咨询委员、台湾通识教育学会名誉理事长,曾任台大讲座教授兼人文社会高等研究院院长。研究领域为东亚思想史,近年着有《东亚儒家仁学史论》、《大学之理念》、《东亚儒家人文精神》、East Asian Confucianisms:Texts in Contexts?#20161;椋?#22810;种著作被译为英、日、韩、越、德、法、西、斯洛维尼雅文出版。

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